清晨六点，位于校园内的国家气象观测站的探空气球准时升空，划破金城上空的晨雾。观测站内，一名工作人员正专注地记录着气压、温度、湿度数据——他的身份不是气象业务员，而是学校的一名大三学生。

这一幕发生在国内首个设在高校校园内的国家气象观测站。2025年6月，学校与甘肃省气象局签署共建协议，推动兰州国家气象观测站整体迁入校园，由此催生了一种全新的产教融合模式——“校站一体、双师融教”。

从“远方”到“身边”：一座站的迁徙，撬动资源倍增

在“迁站入校”之前，气象类专业的岗位实习面临着一道难以逾越的空间鸿沟。真实观测站远离校园，学生赴站实习受限于通勤成本、岗位容量和业务时序，学校教师难以深度介入业务现场，企业技术骨干也难以系统参与教学，实习往往沦为“参观式”或“打杂式”体验，岗位能力培养的深度和系统性不足。

转机出现在空间的重构。将气象行业基础设施整体迁入校园，使“岗位现场”与“教学现场”在物理空间上合二为一。在此基础上，课程、师资、实习、科研等要素开始发生系统性重组与效能倍增。

学校将这一模式概括为“一站嵌入、双师共导、三岗实训、四链贯通”——国家气象观测站嵌入校园；学校教师与企业导师分工协作；气象观测岗、数据处理岗、仪器维护岗三类岗位实习全面铺开；教育链、人才链、产业链、创新链在站内实现贯通融合。

这一“空间重构”的背后，是国家战略与行业需求的深度呼应。《气象高质量发展纲要（2022—2035年）》明确提出“研究实施气象科技力量倍增计划”，强调加强气象人才培养、推进气象与国民经济各领域深度融合。2023年，国家发展改革委等8部门印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》，要求“统筹解决人才培养和产业发展‘两张皮’的问题”。学校作为与气象行业血脉相连的职业本科高校，70余年累计为全国气象事业培养输送4万余名高技能人才，2023年6月，甘肃省教育厅、省应急管理厅、省气象局、省地震局四厅局签约共建学校，明确提出推进学校与行业深度融合。2025年6月，学校与甘肃省气象局签署共建协议，推动兰州国家气象观测站整体迁入校园，建成国内首个设在高校校园内的国家气象观测站，为破解上述矛盾提供了根本性的空间解决方案。

课堂与岗位“无缝对接”：每一次操作都产生真实业务数据

走进校园内的气象观测站，你会发现这里和普通气象站没什么两样——地面观测、高空探测、天气现象记录，各项业务正常运转。区别在于，操作者中多了一群年轻人。

依托观测站，气象学院系统开展了三类岗位实习：气象观测岗的学生参与地面观测、高空探测、天气现象记录等日常业务；数据处理与分析岗的学生运用气象业务系统进行数据质控、图表制作与初步分析；仪器维护与保障岗的学生跟随技术人员开展设备巡检、故障排查与日常维护。

“学生每一次操作都产生真实的业务数据，每一次实习都是对业务运行的实际参与。”气象学院负责人介绍，全年累计提供实习岗位30余个，覆盖智慧气象技术、大气探测技术等专业，实现“一课一岗、一岗一训”，实习内容与气象业务同步更新。

双师共导：教师带队入站，工程师现场授课

在观测站内，有这样一支特殊的“混编”团队：6名学校教师负责实习课程设计、理论讲解、实习过程管理与考核评价；8名气象站技术人员担任企业导师，负责岗位操作示范、业务规范讲解、技术技能实训与安全指导。

实习过程中，学校教师主导“课前准备+课后总结”，企业导师主导“岗中操作+技术指导”，形成“教师带队入站、工程师现场授课”的双线指导机制。

这种“双师共导”的背后，是课程标准的深度对接。学校与甘肃省气象局成立联合教研组，围绕智慧气象技术、大气探测技术等专业核心能力要求，共同研制了《气象观测岗位实习标准》《气象数据分析与处理实习标准》《气象仪器维护与检定实习标准》等6门岗位实习课程标准。标准明确实习目标、内容、时长、考核方式及能力要求，将气象观测、数据处理、设备运维等真实岗位任务融入教学环节，实现课程内容与行业标准、实习过程与工作流程“双对接”。

三重倍增：一个站跑出“加速度”

“迁站入校”带来的改变是全方位的。在人才培养方面，通过“迁站入校、双师授课”模式，学生在真实业务环境中完成岗位实习，动手能力和岗位适应力显著增强。近年来气象类专业毕业生就业对口率提升至92%，毕业生“到岗即上岗”成为常态。

在教学资源方面，学校依托观测站累计开发实习项目12项、共建实训教材3部，“数据驱动、实境教学”成为气象类专业教学的常态模式。观测站同时服务于科研，教师带领学生参与气象数据分析和技术研发，产教融合从“教学层面”向“科研层面”延伸。

在资源利用方面，实现了“三重倍增”：其一，设施效能倍增——一个观测站同时承担气象业务运行、教学实训、科研服务三重功能，同一套设施产生多重价值；其二，师资效能倍增——学校教师进站参与技术研发，企业工程师进课堂参与教学，双方专业能力在融合中相互放大；其三，培养效率倍增——学生不出校门即可完成高质量岗位实习，消除了传统实习的通勤成本和协调成本，使更多学生能够在有限学制内获得充分的岗位训练。

从“资环模式”到可复制样本

如今，这座“搬”进校园的国家气象观测站，正在形成可复制推广的“资环模式”，为产教融合赋能提升提供“以空间重构撬动资源倍增”的实践样本。

以空间重构突破产教融合的物理壁垒——“迁站入校”之所以能产生倍增效应，根本在于将“岗位现场”从“远方”变为“身边”。空间距离的消除，使得实习从“阶段性安排”变为“常态化运行”，从“少数学生参与”变为“广泛覆盖”，这是倍增效应得以发生的空间前提。

以课程标准确保实习的教学属性——单纯将学生安排在真实岗位并不自动产生教学效果。联合教研组研制的6门课程标准，使岗位操作与能力培养之间建立了制度化的对应关系，避免了“有岗位无教学、有操作无提升”的常见困境。

当岗位从远方变为身边，产教融合便不再是文件上的构想，而是每天发生在校园里的真实场景。

撰稿、供图：李洋；审核：张民 严昭飞